TAREA 24: Trabajo individual

Trabajo individual. Itziar Lecanda García.
Uso de las TIC en el contexto educativo


Trabajo individual. Berta Prim Jaurrieta.
El pensamiento crítico en la asignatura

TAREA 23: Conclusiones acerca de hablar en público

 Una vez realizado el torneo de debate y haber hecho una puesta en común con el resto de participantes en la asignatura, hemos sacado las siguientes conclusiones en lo relativo a hablar en público:

Fuente: scottq.blogspot.com

• Uno de los aspectos que echamos en falta fue la capacidad de hilar el argumento. Es decir, se lanzaron muchísimas ideas unas detrás de otras (demasiadas quizá) sin enmarcarlas en ningún tipo de contexto comunicativo, falto dar formato a las ideas.
•  Mala gestión del tiempo asignado.No saber cuánta información se puede llegar a dar en un tiempo concreto y el no saber adaptar la información que se tiene para dar al tiempo, es decir, hablar demasiado rápido y que al final te sobre tiempo o el querer decir demasiadas cosas que restan claridad a la argumentación.
• La situación dominó a gran parte de las personas participantes en el debate. El tener que habar sobre una tarima, con tres personas realizando de jueces y con la "presión" de tener que rebatir los argumentos del equipo contrario hizo que que muchas de nosotras nos pondríamos nerviosas y habláramos atropelladamente o con temblores en la voz. Faltó la capacidad de actuar, que en nuestra opinión va asociada a hablar en público.

Como conclusión, a medida que el debate iba avanzando estas situaciones se fueron mejorando, por lo que parece claro que lo de hablar en público. como la mayoría de las cosas, se puede mejorar ejercitándolo y conociendo unas normas básicas.

TAREA 22: Conclusiones sobre la planificación del debate

Las conclusiones más significativas sobre la planificación del debate son las siguientes:

Fuente: web2yambientesvirtualez.blogspot.com

1. No se tuvo en cuenta el espacio. En ningún momento se pensó en las necesidades espaciales que un debate requiere. Es decir, no se pensó dónde debían estar los equipos, el jurado, el juez... Toda la clase dimos por supuesto que la sesión debía realizarse en esta clase, aunque es probable que hubiera sido mejor cambiar de aula.
2. No se le dio importancia alguna al material. Nos referimos a algo tan sencillo como un reloj (¿qué hubiera pasado si internet no llega a funcionar y nadie trae un cronómetro?) o un papel, para recoger el acta de la sesión de debate.
3. Las tareas que cada equipo debía realizar no fueron lo suficientemente concretas y  produjeron cierta confusión.
4. No dio tiempo a la puesta en común del trabajo hecho por los distintos grupos.

TAREA 21: Planificación torneo debate

El proceso para la creación de las normas del concurso de debate fue el siguiente:

Fuente: www.creandonegociosrentables.com

1. Ante la falta de conocimiento de la iniciativa cada grupo revisó información previa acerca de torneos de debate realizados anteriormente.
2. Entre toda la clase comenzamos a lanzar ideas acerca de la organización del debate, ante la poca iniciativa y el caos un compañero tuvo que tomar la iniciativa. La primera de las ideas a aclarar, fue el número de integrantes que debía de tener cada equipo, se decidió el número y la idoneidad de modificar los equipos de trabajos habituales en la asignatura. Esto se realizó mediante sorteo.
3. Después de un rato más debatiendo se optó por crear grupos de trabajo formados por distintas personas integrantes de cada grupo de debate. Se realizaron 4 grupos de trabajo para definir las normas y los papeles de las personas participantes. Los grupos de trabajo fueron los siguientes: Roles dentro del equipo de debate y personas necesarias para juzgar cada uno de los debates; estructura del debate; normas del debate y rúbricas para valorar la participación de cada uno de los grupos en los diversos debates.
4. Una vez que cada grupo de trabajo redactó un documento se realizó una puesta en común, para ir corrigiendo distintos aspectos en los que los diversos grupos se habían solapado. No dio tiempo a revisar tranquilamente el trabajo realizado.
5. Se envía mediante el Google Drive el documento definitivo en que se sentaban las bases del torneo de debate.
6. Por último, se vio la necesidad de un cronómetro ( mediante internet) y se solicitaron 30 copias de las hojas de rúbricas para ser utilizadas por las personas jueces en el debate.

TAREA 20: Material recogido de la sesión #20tes

Como hemos dicho anteriormente, recopilamos numeroso material interesante de la sesión de twitter. Entre los enlaces que recibimos hemos destacado los siguientes:

PROYECTO 1:

Enlace: http://hambreymatematicas.blogspot.com.es/

Este enlace explica paso a paso el desarrollo de un proyecto utilizado en la asignatura de Matemáticas de 2º de la ESO. El proyecto se titula "El hambre y las matemáticas", y es un proyecto que consiste en el análisis del hambre y la pobreza en las distintas partes del mundo utilizando las herramientas matemáticas del currículo de 2º de la ESO. Finalmente, el alumnado elaborará un documental con los datos recogidos.

El proyecto se divide en tres fases, en las que se guiarán según los siguientes contenidos:

FASE 1: Pero... ¿¡Qué pasa en este mundo!?	Proporcionalidad y porcentajes. Planos, mapas y maquetas. Escalas. Figuras semejantes. Semejanza de triángulos. Construcción de una figura semejante a otra.
FASE 2: ¡¡Eso no se tira!!	Esferas. Funciones.
FASE 3: ¿El agua cae del cielo?	Teorema de Pitágoras. Prismas, pirámides, cilindros, conos, tronco de cono.
FASE 4: Ponemos nuestro granito de arena...	Estadística.

Este proyecto nos ha parecido muy interesante por distintos aspectos:

Fuente: página web de acción
contra el hambre

• Muestra paso a paso todo el proceso que ha seguido el proyecto, con un análisis y descripción detallada del impacto y de la acogida del proyecto por parte del alumnado.
• Es un proyecto que promueve la visión crítica en relación a la relaciones de poder entre los distintos países, las desigualdades de bienes, y la pobreza. Además potencia el análisis de estos temas.
• Al ser un proyecto abierto, desarrolla la autonomía y motivación del alumnado, siendo dueños de su propio aprendizaje.
• Pone en relación los contenidos matemáticos con su aplicación en la vida real.

 PROYECTO 2: NOS COMUNICAMOS

Enlace:  https://sites.google.com/site/lafamiliaiesnazari/vacaciones

 

Este proyecto consigue dar respuesta a una pregunta que durante la vida del estudiantil nos hacemos en reiteradas ocasiones, ¿para qué sirve la asignatura .....? En este caso concreto, es ¿para qué sirve la asignatura de Lengua?, con este proyecto el alumnado irá aprendiendo a usar la lengua de forma correcta en distintas situaciones de la vida diaria.

Fuente: m.radioreflejos.com

El proyecto se basa en la creación de una familia ficticia que tendrá que ir afrontando diversas situaciones como la de buscar y encontrar un piso, realizar y entender los textos propagandísticos, ir de vacaciones... En cada una de ellas, el alumnado tendrá que afrontar la situación descrita y utilizar el lenguaje adecuado.

En la página web se pueden consultar desde la presentación del proyecto, las distintas fases (ejercicios) con los que está formado hasta la forma de realizar la evaluación del mismo o distintos recursos que puede utilizar el alumnado.

Este recurso nos parece interesante por las siguientes cuestiones:

• Pone en relación los contenidos de distintas asignaturas con su aplicación en la vida real.
• Trabaja las competencias que aparecen reflejadas en el currículo de la E.S.O.
• Es un proyecto motivante porque va variando las actividades a realizar y realiza las actividades tanto dentro del centro escolar como fuera.
• Fomenta el análisis de la información que se encuentra a lo largo de las situaciones cotidianas, enseñándoles a analizarla y criticarla.

PROYECTO 3:  CEREBRO ADOLESCENTE

Enlace: http://aranzazu5.blogspot.com.es

Fuente: www.ccadicciones.es

El enlace superior es un blog cuyo objetivo es dar a conocer investigaciones surgidas en el campo de la Neurociencia y la Educación enfocadas a la etapa de la adolescencia. La autora, pretende que la información publicada sea una guía útil para adolescentes, profesores y padres.

Aunque puede no ser un recurso especialmente útil a la hora de realizar programaciones, evaluaciones o demás actividades directamente relacionadas con la enseñanza, creemos que el blog ofrece información muy interesante acerca de los adolescentes. De la misma manera que no podemos vender un producto sin analizar a nuestro cliente, no podemos enseñar sin conocer las características fundamentales de nuestro alumnado.

TAREA 19: Conclusiones de la sesión #20tes en Twitter

El pasado viernes, con el objetivo de compartir conocimientos, experiencias, y distintos puntos de vista, se organizó en clase una sesión en twitter con docentes y profesionales de la educación. La sesión prometía, pero o bien por nuestra inexperiencia en el uso de twitter o bien por un programa demasiado abierto para la sesión, no salió tan bien como todos esperábamos.

A continuación vamos a exponer algunos aspectos que pensamos que han sido positivos en la experiencia:

Fuente: www.siliconweek.es

- Nos ha ayudado a entender la herramienta de twitter, no solo como un entretenimiento, sino también como una herramienta donde intercambiar información, poniéndonos en contacto con personas que tienen las mismas inquietudes y dudas.

- Encontramos de una manera rápida y eficaz, numerosa información interesante.

- Nos permite estar actualizados de toda la información que deseemos.

- Nos hemos familiarizado con la herramienta y ha sido una buena puesta en práctica como introducción al twitter.

- Hemos aprendido las nociones básicas de su funcionamiento.

A pesar de estos aspectos positivos, creemos que hay otros  susceptibles de mejora, como hemos dicho anteriormente. Entre ellos, destacaríamos los siguientes:

- Al no haber un tema claro desde el principio, y al tener una programación muy abierta de la sesión, costó bastante entrar en materia, sobretodo a inexpertas como nosotras.

- Se crearon numerosas conversaciones paralelas, que eran muy difíciles de seguir, ya que muchas veces, la herramienta de twitter era más rápida que nosotros y nosotras en general.

- Aunque en menor medida, no toda la información que se recibía era relevante, por lo que hay que ser crítico con lo que se lee. 

Como propuesta de mejora, se nos ocurre que podría haberse mejorado, proponiendo un tema claro para comenzar el diálogo, además de intentar que no se produjeran conversaciones paralelas, ya que entre tanta gente es muy difícil seguir todas las conversaciones.

TAREA 18: Cuenta de Twitter

Para la sesión formativa novedosa vía Twitter, y puesto que ninguna integrante del grupo teníamos una cuenta, decidimos abrir la siguiente: @ticvspizarra

TAREA 17: Recursos interesantes para la enseñanza con internet.

Son numerosos los recursos disponibles en Internet para su manjo en el aula y que pueden resultar muy útiles y socorridos para el profesorado de tecnología. Entre los materiales que hemos encontrado destacamos los siguientes:

  

•  Área tecnología: En esta página web podemos encontrar varios temas de tecnología explicados de manera muy gráfica que ayudan a la comprensión de los contenidos. Para explicar los contenidos de las distintas materias se utilizan videos, proyecciones, esqumas, dibujos y powerpoints, con animaciones explicativas. http://www.areatecnologia.com/Programas-gratis-tecnologia.htm

 Además, esta página web nos permite descargar numerosos programas de simulación, como cocodriles, RCSim, para circuitos eléctricos, o simuladores de mecanismos como simulador de macanismos-relatran.
 

Ejemplo de esquema eléctrico en cocodrile

·      RCSim 1.0 Simulador de circuitos electrónicos

·       simulador logisim electrónico

·       simulador de una central eléctrica

·       simulador de mecanismos-relatran

·       crocodrile elemental

·      programa sistema diedrico

·       game maker en español

·      la maquina increible (the increible machine)

·       pneumatic circuitos neumáticos

·      mswlogo

·       editor web nvu

·       logicly-simulador electronico

·      robomind

·      programa ley de ohm

• Google Sketchup: Este programa es muy útil y sencillo para actividades relacionadas con la visión abstracta de objetos. Permite, entre otras cosas, dibujar en tres dimensiones y sacar las diferentes vistas, secciones o perspectivas para acompañar las explicaciones del profesorado en el aula en temas como el dibujo técnico. http://www.download366.info/sketchup?utm_source=google&utm_medium=cpc&utm_campaign=366_ES-ES_%20Dg.com%20-%20Imagen&utm_term=Sketchup

• Scratch: Este programa permite hacer pequeñas programaciones utilizando dibujos animados como protegonistas. Permite que el alumnado relacione las ordenes que se introducen en el ordenador, con actividades que realizara el muñeco del programa. http://www.mundoeduca.es/scratch/index.htm

•  Eroski consumer: En esta página podemos encontrar infografías explicativas de distintos conceptos relacionados con la tecnología y el medio ambiente. Las animaciones son muy gráficas y visuales y además van acompañadas de textos explicativos.   http://www.consumer.es/medio-ambiente/infografias/

TAREA 16: Diseño universal del aprendizaje

Fuente: http://citlalic07.blogspot.com.es

El diseño universal del aprendizaje tiene como objetivo que el sistema educativo sea diseñado desde un punto de vista inclusivo. Se basa en tres pilares:  

1.- Múltiples maneras de representación (el  "¿qué?" del aprendizaje). 

      Utilización de soportes auditivos, visuales, motrizes. Utilizando formatos que más se adecuen lo mejor posible a las características del alumno.

Por ejemplo: 

• En clase de matemáticas relacionar el significado de los números con objetos (piezas de  construcción, pinturas...) y dibujos.
•  Dar una parte del material teórico de una asignatura combinando vídeos con explicaciones de la persona docente en el aula.
•  Teatralización de los contenidos que se quieren transmitir. 
• Realizar dinámicas de grupo para dar a conocer los contenidos, que impliquen el movimiento del alumnado en el aula.

2.-Múltiples manera de acción y expresión (el "¿cómo?" del aprendizaje)

     Posibilitar que el alumnado demuestre los conocimientos adquiridos de diversos formatos. Por ejemplo:

• Utilizando dibujos.
• Utilizando soportes digitales (haciendo un vídeo, una blog,..)
• Realizando un proyecto.
• Redactar el procedimiento a seguir para llegar a una solución concreta.

3.-Múltiples maneras de compromiso o motivación (el "¿por qué?" del aprendizaje).

         Conseguir que se impliquen en su aprendizaje, viendo la utilidad de lo que se aprende en el mundo real.

• Adecuar el material a utilizar en las clases a los intereses del alumnado.
• Intentar utilizar materiales de actualidad que susciten el interés y el debate.
• Dar responsabilidades en el aula a todas las personas integrantes de la clase.
• Conocer las herramientas, principalmente TIC, que utiliza el alumnado e intentar integrarlas en el aula.